オープンエデュケーションを理解するための３つのキーワード

先日参加したOpen Education Conference 2011から一月ほど経ちました。学会で見聞きしたことについて私なりに振り返っていますが、改めて一体「オープンエデュケーション」とは何か？という問いに突き当たっています。オープンエデュケーションの概念や目的は様々に捉えられ、多様な実践が行われています。その全てを包括して理解することは容易でありませんが、私なりにオープンエデュケーションを理解する上で重要と思われるキーワードを挙げてみたいと思います。

■機会促進(Opportunity)
「オープンエデュケーション」という用語は、これまで教育機関が行ってきた伝統的な教育活動に含まれない「教え」「学び」を広く指して使われます。オープンエデュケーションに深く関する事例として「オープンな教材：OER(Open Educational Resources)」の開発普及が挙げられます。現在、国内外の様々な教育機関がオープンコースウェア(OCW)などのOERを開発し、無償でインターネット上に公開しています。

OERを普及させる目的の一つは教育機会の促進です。ネット上に自由に無償で使える教材を用意することで、教育機関に属していなくとも学校教育での利用に耐えうる質の高い教材を使って自ら学ぶことができます。最近ではこのような無償教材を使うスタディグループなど、OERを活用した様々な取り組みやサービスも生まれています。OpenStudyは、MITのオープンコースウェアなどを使い学習者が互いに質問し合いながら学び合うウェブサイトで、MITなど教材を公開している教育機関の合意を得た上でOERを学びに取り入れています。

About Us – OpenStudy – Make the World Your Study Group -
http://openstudy.com/about-us


■互恵性(Reciprocity)
OERの普及により教材の入手が容易になったとしても、インターネット上の教材だけで一個人が学び続けることは困難です。先ほどのスタディグループは好例ですが、OERを使って学びたい多様な専門性や得意分野を持つ人々が集まり教え学び合うことは学習効果の向上やリテンションの維持に有効です。一方向的な教授学習の形態ではなく、学ぶにあたって学習者が集団的に互恵性を発揮することが求められます。

加えて教材自体がこのような集団の中、教育機関の外で作られる事例も見られます。Khan Academyは一般人が数学や理科の教材を作成してYouTubeで公開することで始まったウェブサイトで、教材の質の高さから世界中で多大な人気を博しています。一つの可能性として、教育機関が直接関わらなくとも教えと学びのサイクルが生まれ、学習者が相互扶助の中で学び続けるようなコミュニティが生まれることも将来的に考えられます。(Yahoo知恵袋はその端緒と言えるかもしれません）YouTube EDUやiTunes Uのような、教育機関が関わらずとも教材が流通する教育の「グローバルプラットフォーム」とも言える仕組みを民間企業が提供していることも、このような活動の一助となっています。

Khan Academy -
http://www.khanacademy.org/

■補完性（Complementary)
OERやインターネット上のスタディグループで学んだことは個人の知識獲得に結びつきますが、あくまで「自学自習」であってそのままでは社会的に認知されることはありません。オープンエデュケーションによる学びをただ一個人の孤立した活動にとどめず、既存の教育システムの中に位置づけることが学ぶことの意味合いを増します。大人が卒業した後に仕事内容や職場環境の変化により、新たに必要となった知識や技能について学び直す必要性も増えています。働きながら時間を見つけて大学や専門学校に毎日通うことが困難であれば、その一部をOERを使ったスタディグループで学んで補うことも可能です。実際に米国では、オンライン上の学習内容や、何らかの専門性を持った人の自分の仕事内容や業務経験をポートフォリオにまとめて提出することで、大学の一部の講義を履修したとみなし単位を認定する仕組みやサービスが生まれはじめています。

KNEXT -
http://www.knext.com/

オープンエデュケーションが既存の教育機関を補う形で広がることで、既存の教育システムの限界を補いより多くの人々が学ぶ機会を増やすことも可能と考えられます。

Open Education Conference：2)米国内でのオープンな電子教科書(Open eTextbook)の利用

前回に引き続き、Open Education Conference2011についてです。

学会の開かれたユタ州パークシティのホテル。スキー場のあるリゾート地で、この時期は閑散としていました。

学会ではオープンな教材(OER:Open Educational Resources)に関する数多くの発表が行われました。特徴的だったのは、オープンな教材を、米国内の教育問題解決に生かす取り組みが多く見られたことでした。これまでオープンな教材の開発や共有は、先進国の発展途上国へ向けた「国際教育協力」とも呼べる取り組みが中心的でした。しかしここ数年は世界的な経済状況の悪化も影響して、米国内で大学の学費値上げや学生の教育ローン返済苦など、高等教育システムのほころびが見受けられます。これについては以前にも取り上げました。

The Shigeta Way: 【転載】アメリカ大学事情(2)：大学財政の悪化とキャンパスにおける抗議活動
http://shige.jamsquare.org/2010/12/2.html

近年、特にカレッジを中心としてオープンな電子教科書(Open eTextbook)の利用が広がっています。カレッジは学費が比較的安く地元から通う学生も多く、教科書が教育費に占める割合が高いため、教科書を無料にすることで教育コスト削減が期待できます。今回の学会では、ユタ州やカリフォルニア州など複数の事例が発表されましたが、印刷して利用することを前提とした教科書がほとんどであったことが印象的でした。教科書の内容はウェブ上のオープンな教材を組み合わせて開発し、印刷可能なフォーマットで配布されます。電子教科書を利用しているカレッジの調査でも、学生は印刷した教科書の方をより好むという結果が出ているようです。

滞在中も米国内の多くの都市で"Occupy Wall Street"と呼ばれるデモ活動が行われており、経済状況の悪化が教育をめぐる状況にも暗い影を落としています。国内の教育問題を行政や財団、大学や教育者が正しく認識し、問題解決のため実現可能な方法を共同で提案し行動していることが印象的でした。彼我の状況の差はありますが、日本においても学べることが多くあるように思えます。

Open Education Conferenceに参加(1)：オープンな教育資源(OER)のいま

今週は米国にて「Open Education Conference 2011」に参加しています。この学会ではオープンエデュケーションや、オープンな教育資源(Open Educational Resources: OER)の推進と活用について議論されています。学会はBrigham Young UniversityのSchool of Educationが主催し、Hewlett財団が支援しています。


Open Education 2011 Conference
http://openedconference.org/2011/

学会が開かれているユタ州は全米でもOERの活用が盛んな州の一つです。「Utah Open Textbook Project」と呼ばれる、学校で有料の教科書のかわりに無料のOpen Textbookを使い、教育コスト削減や学習効果への効果を実証的に調べるプロジェクトもあります。

Utah Open Textbook Project
http://utahopentextbooks.org/

初日のKeynoteにて、教育省の担当者によるプレゼンテーションがありました。米国では労働省による生涯学習などは除き、教育の実施は各州に委ねられている経緯もありますが、オープンエデュケーションについての政府の役割は、オープンエデュケーションに関わる人々が活躍できる「エコシステム」を作ることだと述べられていました。政府が活動主体になるのではなく、舞台を作るという戦略が印象的でした。

初日では主に、OERの開発と再利用についての発表が多く見られました。OERに関わる人々の興味は、教材をとにかくオープンにするというフェーズから、オープンにした教材のアクセスを容易にし、教材同士の結びつきを強め、質を高めるかというフェーズへと移っています。教材同士をつなげるツールやLMSとリンクさせるプラットフォームの提案など、その解決方法について提案されていました。

学会の模様はYoutubeにて、無料で視聴できます。興味を持たれた方はぜひご覧下さい。

openedconference さんのチャンネル - YouTube
http://www.youtube.com/openedconference

彼は全てを残してくれた：追悼 スティーブ・ジョブズ

スティーブ・ジョブズが亡くなりました。大変残念です。思い出はつきませんが、まず何より、心よりご冥福をお祈りいたします。

今になり改めて、彼の偉大さを思い知ります。彼の復帰後、Appleという会社は大きく変わりました。一人の"a visionary and creative genius"に頼るのではなく、デザインに、マーケティングに、テクノロジーに、ロジスティクスに、Appleらしい製品を世に送り出す人々が集まる”company”が築かれました。

また、Appleが世に送り出した数多くの製品を見て触り使うことは、「Appleとは」「Appleらしさとは何か」について繰り返し感じ、考えさせられる経験です。彼なき後も、Macは、iPhoneは、iPadは、Apple TVは、私たちの日常生活の"dear friend"であり、彼のいた頃のAppleを思い出させる"inspiring mentor"であり続けるでしょう。

その意味において、"his spirit will forever"であると、私には思えます。彼は、これからもAppleに関わり続ける私たちに必要な全てを残してくれました。このことに何よりも感謝し、きょうの日と共に心に刻みます。

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Steve Jobs 1955-2011

Apple has lost a visionary and creative genius, and the world has lost an amazing human being. Those of us who have been fortunate enough to know and work with Steve have lost a dear friend and an inspiring mentor. Steve leaves behind a company that only he could have built, and his spirit will forever be the foundation of Apple.

— Apple - Remembering Steve Jobs
http://www.apple.com/stevejobs/

夏のリフレクション その1：教育工学会ワークショップ

早いもので10月です。今年は夏と秋が急に入れ替わった気がします。
9月はセミナーや研究会、学会と「出ずっぱり」な一月でした。学期が始まり全てが忘却の彼方に去ってしまう前に、少しばかり振り返りたいと思います。

まずは、教育工学会で開催したワークショップについて。
開催前にもブログで告知致しましたが、若手教員のキャリア形成を考えることを目的に、ワークショップを開きました。

The Shigeta Way: 日本教育工学会ワークショップ：「『大学教育センター』に所属する若手教員の悩みと将来展望：業務・研究・キャリア」を開催します
http://shige.jamsquare.org/2011/09/blog-post.html

多少告知を頑張ったつもりだったのですが、蓋を開けてみればなかなか人が集まらず…。同時に開催された他のワークショップも充実しており、やむを得なかったかもしれません。
お越し頂き、議論にご参加頂いた方々に、心より感謝を申し上げます。ありがとうございました。

ワークショップの様子。
共同開催者の林さんより、写真を頂きました。ありがとう！

ワークショップでは私からのイントロダクションに続いて、若手教員であり共同開催者でもある渡辺さん＠首都大・松河さん＠大阪大・林さん＠東大のお三方から、ケーススタディとしてそれぞれのキャリアについてお話頂きました。

今回は議論の叩き台として、便宜的に大教センターの若手教員を3タイプに分類しました。仮にここでは、大教センターでの業務を教育企画やFDとしています。

• 「一般的な」研究者
• 研究領域のあてはまる学部学科に所属する研究者です。自らの研究領域の中で研究教育を行います。
• タイプ1：業務と研究を切り分ける
• 教育研究に携わっているが、業務と関連を持たせていない研究者です。業務は仕事と割りきって関わります。研究が業務の方向性に左右されない反面、研究＋業務と二重に負荷がかかります。研究領域が教育学系でないという点が、一般的な研究者との大きな違いです。
• タイプ2：業務の中で研究する
• FDなど業務に関わりのあるフィールドで研究活動をする教育学の研究者です。業務と研究のシナジーが期待される反面、業務が研究の幅に制限を与えることもあり得ます。
• タイプ3：異なるディシプリンを持っている
• 教育学系の研究者ではないが、大教センターに所属する、教育学以外の領域に携わる研究者です。業務は仕事と割りきって関わる点は「タイプ1」と同じですが、研究領域が教育学でないため、将来は大教センター以外の職場で働くことを目指しています。

あくまで「叩き台」としての分類であり多少の不自然さはありますが、これを出発点に大教センターに所属する若手教員のキャリア形成について議論を行いました。
ワークショップで使ったスライドはこちらよりダウンロードできます。

議論は多岐に渡りましたが、私個人として印象に残った点をいくつか挙げておきます。

• 自分の「コア・バリュー」をどこに置くか？
  将来の転職を考えた場合、研究領域だけでなく、業務内容や業務経験が問われることも多い。自らの研究の強みだけでなく、より多様な見方で自分の「強み」「弱み」に意識的になることが、将来設計において大事である。
• 大教センター教員の「関係性の作り方」
  ゼミを持てず、学内外での教育活動が制限される若手教員の場合、研究やキャリアについて語り合ったり、共同研究の相手になる「仲間」を見つけることが容易でない。若手教員同士のフラットな関係性の中で、自分の「強み」を見つけて相互貢献し合えるような関係性を築くことが必要といえる。
• 「タイプ2」教員は一見理想的だが、壁も高い
  業務をしながら研究もできる「タイプ2」の教員は一見理想的にも見えるが、何らかのスキル(システム開発・調査スキル等々)を持っていることが研究遂行の条件となるため、業務フィールドを研究対象にもできるような能力をどのように養い伸ばすかが課題である。

最後に、千葉大学・藤川先生の以下エントリーが、学会参加への心構えとして大変参考になりますので、リンクを貼らせて頂きます。同じ学会に重ねて参加していると場慣れが過ぎ、貴重な出会いやインプットの機会を逃しかねません。毎回新鮮な気持ちで、好奇心を失わないように参加したいと思い直しました。

日本教育工学会全国大会、よい形で参加するために: 藤川大祐　授業づくりと教育研究のページ
http://dfujikawa.cocolog-nifty.com/jugyo/2011/09/post-bab7.html

中学校向けスタジオ型教室「SACLA(西武台アクティブラーニングラボ)」のご紹介

2012年度に開設される埼玉県の私立中学校「西武台新座中学校」では、新校舎にICT(情報通信技術)を活用したスタジオ型教室「SACLA(西武台アクティブラーニングラボ)」を開設します。SACLAは可動式の勾玉型テーブルと多面プロジェクター、1人1台のiPad2を使い、生徒の主体的で能動的な学びを支援する新しいタイプの教室空間です。

ホーム｜西武台新座中学校 ホーム｜西武台新座中学校 http://www.seibudai.ed.jp/junior/index.html

ICT活用教育｜西武台新座中学校
http://www.seibudai.ed.jp/junior/curriculum/ict.html

SACLAでは、総合的な学習の時間や教科学習において、ICT機器を使った情報検索や討論、発表といった「アクティブラーニング」を学習活動に取り入れ、理解度やモチベーションを高め、思考力・判断力・表現力を身につける授業づくりを展開します。
 
西武台新座中学校の「ICT活用教育アドバイザー」として、私重田は、SACLAの設計・授業計画の立案に携わっています。初中等教育における本格的なスタジオ型教室の設置はまだ数少なく、教室をどのように使うか、どんな授業を通年で行なうか、人的なサポート体制をどう整えるかなど、来年度の開設へ向けた協議や様々な準備を、先生方と進めています。

先月末には入学希望者を対象とした公開授業が行われました。iPad2のカメラやiMovie、Keynoteを使い、新座中学校について調べ学習をする授業を行いました。公開授業では、入学を志望する小学生数名と高校生とがグループになって、素材収集やスライド制作、発表を行いました。

進捗状況など、また追ってお知らせ致します。

日本教育工学会ワークショップ：「『大学教育センター』に所属する若手教員の悩みと将来展望：業務・研究・キャリア」を開催します

随分とご無沙汰してしまいました。みなさま、お変わりありませんか？
まだ暑さは残りますが、もうすぐ夏も終わりですね。山下達郎の「さよなら夏の日」が似合う季節です‥。

突然ですが、告知です。
私ならびに教育工学分野の研究者4名が、、今週末、首都大学東京・南大沢キャンパスにて開かれる日本教育工学会第27回全国大会において、学会参加者対象のワークショップを開催します。

ここ数年、いわゆる「大教センター」に就職する若手教員が増えてきましたが、彼らが研究者として専門性を高め「キャリア形成」を目指すに当たり、学部・大学院に所属する教員とは異なる環境により、少々異なったキャリア設計を迫られることになります。「大教センター」の教員は、このことを十分に意識した上で、自分なりのキャリア設計に個々人が挑まなければならないのでは？という考えのもと、この会を開くことにしました。

「なんだかFDの仕事が忙しすぎて、研究する暇がないんだけど‥」
「教育が専門じゃないんだけど、仕方なくFDの仕事をしていて‥」
「大学院生なんだけど、将来どんな職を選べばいいかわからない‥」

そんなあなた、日頃の疑問や思いを出しあい、自分なりのキャリアを築いていくきっかけ作りになるかもしれません。ぜひ奮ってご参加下さい！

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日本教育工学会　ワークショップ
「大学教育センター」に所属する若手教員の悩みと将来展望：業務・研究・キャリア
アジェンダ
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■アブストラクト
近年、成果主義の導入などいわゆる「大学改革」の推進に伴い、高等教育機関を取り巻く環境は大きく変化しています。その中で大学教育の企画運営などを担ういわゆる「大学教育センター」への期待が増す一方、センターに勤務する若手教員の役割も変わりつつあります。若手教員はセンターの業務において成果を上げると同時に、個人の業績となる研究活動も並行して進めなくてはなりません。業務が多様化・多忙化する中で、彼らが将来のキャリア形成へつながる仕事をなし業績を上げることは、日々困難になりつつあります。

このワークショップは、教育工学研究に携わりながら「大学教育センター」に勤務する若手教員や、研究者を目指す大学院生が、自身の業務や研究活動、将来のキャリア形成について、気軽に意見交換をする場です。

ワークショップではまず、自らも大学教育センター所属の若手教員である複数の討論者が、それぞれの立場から日頃の業務や研究活動について語ります。その後、「センター業務と研究の両立・シナジー」「『実践現場』としての大学の魅力と限界」「若手センター教員のキャリア形成」の3点を軸にディスカッションを行います。若手教員ならではの悩みや将来展望などについて気軽に話し合う、対話型セッションとなる予定です。

本ワークショップへの参加は、若手研究者同士の「横のつながり」作りにも寄与すると思われます。多くの若手研究者、大学院生の参加を期待します。

■日時
9月17日　18:00-19:30

■場所
首都大学東京　南大沢キャンパス
日本教育工学会　第27回全国大会にて

■参加対象
・大教センターに勤務する若手教員　
・大学教員のキャリア形成に興味のある教員
・大学院生・学生全般

■ワークショップの流れ

□イントロダクション（15分）
ワークショップのコンセプトと流れをお知らせします
・自己紹介
・ワークショップの背景と目的（重田）

□ケーススタディの紹介（20分）
大教センターのキャリア形成を3タイプに分類し、それぞれの「キャリアの築き方」を経験に基づいて紹介します
・タイプ1：大教センター教員、業務と研究を切り分ける（渡辺）
・タイプ2：大教センター教員、FDで研究しようとする（松河）
・タイプ3：大教センター教員、異なるディシプリンで働く（林）
・大教センター教員（重田）

□グループ活動（30分）
参加者がグループに別れ、大教センター教員の「キャリアの築き方」を議論します
※参加者それぞれが、自分がどのタイプにあたるか考えて、3タイプが混ざるようグルーピング
・3つのタイプの教員が、この先どんなキャリアを築いていけばいいかを考える
・そのために、3つのタイプの教員がそれぞれ何をなすべきかを考える

□発表（25分）
グループごとに発表、相互コメント

□クロージング（10分）

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以上
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